Skandal ve öfke nöbetleri olmadan nasıl ders yapılır?. Çocukları derslere nasıl çekersiniz?

Okul çağında çocuğu olan birçok ebeveyn bu soruna aşinadır. Genellikle çocuklar ev ödevlerine bir ceza, yetişkinler ise bir çile olarak yaklaşır.

Bir çocuktan ne beklememelisiniz

Çocuk hiç ders yapmak ve çalışmak istemez! Geleceği için hiçbir düşüncesi yok! Ne olacak?! Hayatlarını nasıl kazanacaklar! Bunlar, çocukların ev ödevlerini yapmaya yönelik tutumlarını gördüklerinde yetişkinlerin kendilerine sıklıkla sordukları sorulardır. Peki, yetişkinlerin kendi görüşlerine göre makul olan ve bir çocuğu öğrenmeye motive etmesi gereken beklentilerini çocuklara aktarmak mümkün müdür?? Kesinlikle olmaz!

Bir çocukta tam da bu öğrenmeden sorumlu beyin korteksinin ilgili bölgesinin gelişimini teşvik etmek yerine, bir yetişkinin saldırılarıyla tüm gücüyle onu “yumrukladığı” ve “işte ben senin yaşındaydım!”.

1. Birinci,Bu “sizin yaşınızda”, bir yetişkinin kendi geçmiş bilincinin yeniden inşası prizmasından gördüğü algımızın bir yanılsamasıdır. Bu algı ile hayatın gerçekleri arasındaki uyuşmazlığı ancak üzerinde dikkatlice çalışırsanız fark edebilirsiniz.

2. İkinci, “Bizim yıllarımızda” tüm devlet eğitim aygıtının bütün bir etki sistemi tam da bu bölgeyi teşvik etmeye yönlendirilmişti. Bir çocuk anaokuluna başlar başlamaz, çoktan duymuş oluyor: “O zaman nerede çalışmalıyım, ne yapmalıyım?? Marangozlara gitmek istiyorum, bana öğretsinler… Marangoz iyidir, ama mühendis daha iyidir… Pilotlara gitmek istiyorum, bana öğretsinler…” vb. Öğrenciler 5. sınıftan itibaren çeşitli üretim birimlerine yapılan geziler aracılığıyla zanaat ve mesleklerle tanıştırılmış, 8. sınıftan itibaren ise teknik veya mesleki okullara gitmeyen öğrenciler için okul bünyesinde faaliyet gösteren eğitim merkezlerinde bir eğitim sistemi uygulanmıştır. meslek okulları.

Şimdi o zamanki ve şimdiki bilgi alanını karşılaştırmamız gerekiyor. Modern çocuklar programcı, muhasebeci, tasarımcı veya İK yöneticisi gibi modern meslekler hakkında ne düşünüyor?? Son derece spekülatif algılar. Bu koşullar altında, bir çocuk için yönlendirilmiş bir eylem planı formüle etmek hiç de gerçekçi değildir.

Ayrıca, beynimizin uzun vadeli ve uzun vadeli planlardan sorumlu bölümü 25 yaşına kadar tamamen oluşmuş olacaktır. Dolayısıyla, genç nesil için bilgi alanını kariyer rehberliği ile dolduran hedefli bir programın yokluğunda, çocuklar için tek “yol gösterici ışık” onlara yakın yetişkinler olacaktır.

Yetişkinler tarafından yapılan yaygın bir hata, çocukların yeteneklerini abartmak ve bir yetişkinin eğitimci olarak sorumluluklarına karşı kibirli bir tutum takınmaktır.

Bir çocuğun ders yapma ihtiyacını kabul etmesinin temeli nedir?

Merak ya da ilgi, çocuklarda bilişsel faaliyetlerin ana kaynağıdır. İlginin kendisi bir duygudur ve bu duygunun, diğer olumlu duygular gibi, çocukta teşvik edilmesi gerekir. İlgi, teşvik edilerek artırılabilir, güçlendirilebilir ve eksiksiz hale getirilebilir.

Erken yaşlarda merak yüzeyseldir ve konsantrasyon okul öncesi çocuk için henüz mevcut değildir, ancak merakın kendisi tükenmezdir. Bir yetişkin çocukta bunu destekler ve pekiştirirse, çocuk okula gittiğinde öğrenmeye ilgi sorunu çözülecektir.

Ebeveynler çocuklarının öğrenme isteksizliği nedeniyle hayal kırıklığına uğrar. Ancak gerçek açık ve basit: ilgilenmiyorlar. Başlangıçta öğrenmeye ilgi duymuş olabilirler, ancak daha sonra çocuklar kendileri için pek çok tatsızlıkla yüzleşmek zorunda kaldılar – çocuğun konuya uzun süre konsantre olması gerekiyordu, anlaşılmaz bilgilerle yüklendiler ve bunun da ötesinde, başarısız oldukları için cezalandırıldılar. Doğal bir tepki, basitçe söylemek gerekirse, öğrenmekten “vazgeçmektir”.

Korku bir uyarıcı olarak kullanılabilir. Bir çocuk cezalandırılmaktan, başarısız olma ihtimalinden ya da utanç duyma ihtimalinden korkuyor olabilir. Ancak, bu alanda yapılan çok sayıda araştırma, bu tür bir öğrenmenin tamamen etkisiz olduğunu kanıtlamıştır.

Çocukların öğrenmesinin arkasındaki tek ölçüt ve itici güç her zaman “ilginç” kelimesi olmuştur. Tüm insani entelektüel faaliyetler ve tüm yaratıcılık, ilgi duygusuna dayanır ve ilgi tarafından yönlendirilir. Çocuk herhangi bir bilgi alanında yaratıcı ve yaratıcı olacaktır, eğer bu konu onu büyüler ve özünü kavrama arzusu uyandırırsa. Ancak bu koşullar altında öğrenme, acı veren bir angarya olmaktan çıkıp heyecan verici bir maceraya dönüşür.

Bu ancak yetişkin çocuğun gösterdiği her ilgiyi teşvik ederse mümkündür. Bir yetişkin, alışılmadık ve yeni olan her şeye ilginin neşe ve zevkle ilişkilendirildiği koşulları yaratmayı başarırsa, çocuğun öğrenmesinde hiçbir sorun olmayacaktır.

ABD’li nörobiyolog John Media, “Beyin Kuralları” adlı kitabında, genel olarak düşünme faaliyetinin ve özel olarak çocukların birçok mekanizmasının ayrıntılı ve erişilebilir bir şekilde düzenlenmesini anlatıyor. Burada ondan bir alıntı yapmak yerinde olacaktır: “Çocukların meraklı olmalarına izin verilirse, araştırma ve keşif için doğal eğilimlerinin gelişiminde 101 yaşına kadar ilerleyebilirler.

Bu hayatta başarıya ulaşmış insanların biyografilerini inceleme zahmetine katlanırsanız, en geniş ilgi alanlarına sahip olduklarını ve birçok şeyi denediklerini görünce şaşırabilirsiniz. Bu, iyi gelişmiş bir ilgi duygusundan kaynaklanır ve tüm başarıları ve eğitimleri başlangıçta bu duygudan kaynaklanır.

Çocuğunuzun derslerini nasıl organize edersiniz?

Bir çocuğun dersleri ve öğrenmeyi sevmesinin temelinin üzerine inşa edilmesi gereken kriterlerin yukarıdaki açıklaması ve gerekçelendirmesi. Bununla birlikte, okul öncesi dönemde bir şeylerin kaçırılmış olması muhtemeldir, bu nedenle çocuk okula gittiğinde telafi etmek gerekecektir. Bu konu aşağıda ele alınacaktır. Yine de çocuklarda ilgi duygusunu daha erken yaşlarda uyandırmaya çalışmak daha iyidir. O zaman çocuğun kendi dürtülerini takip ederek kendi başına yapacağı çok şey vardır.

Çatışma ve stresten uzak, etkili ve verimli dersler için bir dizi genel kural vardır.

1. Günlük rutin.

2. Mümkün olduğunca az dikkat dağıtıcı şey.

3. Dersi birkaç parçaya bölmek.

4. Derse bir yetişkinle birlikte başlamak.

5. Ödevlerini kendi başlarına yapmaya zamanında ve sorunsuz bir geçiş.

Günlük rutin – çocuğun hayatını daha net bir şekilde düzenlemeye yarar. Rutinler kendi başlarına değil, dersleri yapmaya başlama zamanı geldiğinde çocuğu şartlı refleks düzeyinde desteklemek için bir araç olarak yapılır. Belirli zaman noktalarına göre ayarlanmış olan beynin, zaman tutarlı ise öğrenmeye katılma olasılığı daha yüksektir. Çocuk günlük rutinin oluşturulmasına yakından dahil edilmelidir.

Okuldan eve döndükten sonra, enerji depolamak için bir şeyler yediğinizden emin olun, bir veya iki saat dinlenin, daha küçük öğrenciler için gündüz uykusu mümkündür. Ancak o zaman dersler başlamalıdır. Bunun için ideal zaman aralığı 15.00. 18’e kadar.00. Bu zaman en verimli zamandır – çocuk düzgün beslenir, yediklerini sindirmek için yeterli zamanı vardır, dinlenmiştir ve öğrenmeye hazırdır.

Ev ödevi verilene kadar hiçbir dış faaliyetin yapılmaması gibi değişmez bir kural koymak önemlidir. Ev ödevlerinden sonra dışarı çıkma, oyun oynama ve diğer olumlu deneyimler yaşama olasılığı, görevlere daha fazla konsantre olmak ve onları daha hızlı bitirmeye çalışmak için ek bir teşvik görevi görür.

Rejim, görevler arasında meyve veya bir bardak meyve suyu ile bisküvi şeklinde bir “atıştırmalık” içerebilecek kısa molalar sağlamalıdır. Sürekli oturur pozisyonda ödev yapmak ve saatlerce, hatta bir saat boyunca sadece ödev yapmaya konsantre olmak, çocuğun ödevden nefret etmesine yol açar.

Programın kendisi açık bir şekilde düzenlenmeli ve uygulama kolaylığı ve hatırlatıcı olması için saatin yakınında bir yere yerleştirilmelidir.

1. Dikkat dağıtıcı unsurların azaltılması, – Bir çocuk ne kadar küçükse, tüm dikkatini aynı anda tek bir konuya yöneltmesi o kadar zor olur. Konudan konuya atlama özelliği genellikle düşünme becerilerini geliştirmek için yararlıdır. Ancak verimli ders zamanları için hiç de elverişli değil. Modern araştırmalar, sadece 3 saniyelik dikkat dağınıklıklarının iki kat daha fazla hataya neden olduğunu göstermiştir. Bunun nedeni, kısa süreli hafızanın dikkat dağıtıcı unsurlar olduğunda görevlerin ayrıntılarını gözden kaçırması ve bunun da hatalara yol açmasıdır.

2. Ev ödevlerini bölmek, – Görevleri dönüşümlü faaliyetler içeren birkaç parçaya bölün. Diyelim ki yapmanız gereken üç görev var, o zaman bunların doğru yapılıp yapılmadığını kontrol edin. Bu, çocuğun enerjisinden tasarruf sağlar ve görevlerin daha verimli bir şekilde yerine getirilmesine olanak tanır.

3. Bir yetişkinle ders yapmak– Çocuğun yeni zorluklarla karşılaştığında güvensizliğinin üstesinden gelebilmesi için vazgeçilmez bir kural. Okulda, yanlış bir ödevi yaptığı için öğretmeni tarafından baskı görmüş olabilir; çocuk sınıfta bir şeyi anlamamış olabilir.

4. Etrafta yetişkin yoksa, Destekleyebilen ve açıklayabilen bir çocuk, görev tamamlandığında pekiştirilecek olan bir yenilgi veya utanma korkusu geliştirecektir. Eğer derslerde sıcak bir atmosfer ve yetişkinlerin yardım etme isteği varsa, çocuklar da derslere ilgi duyacaktır.

5. Çocuklar büyüdükçe, derslerdeki rol ve zaman yetişkinlere bırakılmalıdırçocukla olan ilişkiniz giderek azalmalı. Önce her şeyi gözetim altında yapacak, sonra sadece anlamadığı şeyleri bir yetişkinle yapacak, sonra görevi kaba bir taslak üzerinde yapacak ve birlikte kontrol edecek ve çocuk tamamen kendi kendine yetene kadar bu şekilde devam edecektir. Ve sadece öğrenmeye yardımcı olmak değil, aynı zamanda başarıyı teşvik etmek ve desteklemek de önemlidir.

6. Kendisi için bir şeyler yapmaya geçiş. Bir yetişkin, bir çocuğun dersleri bağımsız olarak yapabilecek seviyeye ulaştığını gördüğünde, ancak görevin yetişkin tarafından onun için yapılmasına neden olacak kadar sık yardım istemeye devam ettiğinde, süreç gerileme yönünde ilerlemiş demektir.

7. Bu noktada yardım azalmalı ve çocuğun derslerdeki bağımsızlığına geçilmelidir. Aksi takdirde, çocuğun her şeyi bağımsız olarak yapmaktan tamamen geri çekilmesi tehlikesi vardır. Çocuğa dersleri yapmanın kendi sorumluluğu olduğunu ve sadece zor durumlarda kendisine yardım edileceğini açıklayarak başlayın. Eğer bir çocuk değişen kurallara uymadığını kaprisle ifade etmeye çalışırsa, yasakların uygulanmasına izin verilebilir ve hatta gereklidir: dersler bitene kadar TV izlemek ve oyun oynamak veya cep harçlığı şeklinde “mali takviyeden” geçici olarak mahrum bırakma. Bir çocuk çoğu zaman durumun artılarını ve eksilerini görebilir ve kolayca bir uzlaşmaya varılabilir.

Bunlar, bir çocuğa ev ödevi yapmayı öğretmenin gerekli olduğu tüm durumlar için geçerli olan bazı temel kurallardır. Ayrı olarak, her çocuğun mizacını, entelektüel yeteneklerini, herhangi bir zamandaki sağlık durumunu ve yaşını dikkate almaya değer. Tüm bu faktörleri değerlendirmeye yönelik doğru bir yaklaşım, çocuğun dersleri sakin ve verimli bir şekilde yapmasını sağlamaya yardımcı olacaktır.

Özetlemek gerekirse, öğrenmenin temel duygusu olan ilgiyi ne kadar erken pekiştirmeye ve geliştirmeye başlarsanız, bir çocuk öğrenme arzusuyla o kadar az sorun yaşayacaktır.

Bu makale A.’nın kitaplarına dayanmaktadır. Kurpatov, Mutlu Çocuk. Evrensel Kurallar”; John Media “Beynin Kuralları”; Jessica Lahey “Başarısızlığın Armağanı”; ve Solnyshko Çocuk Evi RK domsolnyshko personelinin pedagojik ve eğitimsel uygulamaları.kz/o-nas/o-detskom-dome/